Pour btir des scnarios pdagogiques intgrant les TIC
Avec l'utilisation du multimdia et des environnements d'apprentissage mdiatiss ainsi que le dveloppement de la formation tout au long de la vie, la scnarisation pdagogique s'impose pour formaliser l'apprentissage et la formation et harmoniser les pratiques. Pourquoi et comment concevoir un scnario? voici quelques lments de base.
Dans le domaine littraire, un Scnario est un canevas, le plan dtaill d'une pice de thtre, d'un roman. Au cinma, c'est la trame crite et dtaille des diffrentes scnes d'un film, comprenant gnralement le dcoupage et les dialogues. C'est cette dmarche d'criture et de prparation que l'on peut vouloir transposer pour en faire une mthode dans l'enseignement et la formation : un scnario devient alors un travail prparatoire o un projet (de cours, de squence, de module) est dcrit, racont, mais aussi dcoup, structur avant d'tre ralis de faon relle.
En fait, dans l'enseignement, il y a toujours eu quelque part cet acte de scnarisation de par le fait mme que l'on pense le droulement d'une sance, la rpartition horaire, l'alternance de la thorie et de la pratique, etc. Mais la notion de scnarisation pdagogique s'est peu peu impose quand les enseignants ont commenc intgrer l’audiovisuel leurs pratiques, dans les annes 80. Depuis, avec le dveloppement du multimdia et des environnements d’apprentissage mdiatis la tendance s’est accentue.
Scnario, scnarisation, design et ingnierie pdagogiques, autant de termes qui tmoignent de la ncessit de dfinir, formaliser les parcours et activits d'apprentissage pour intgrer des domaines auparavant trs cloisonns, celui des mdias, des technologies et de l’enseignement-apprentissage.

Les contenus du scnario pdagogique
Pour Brassard et al. (2003), la conception d'un scnario pdagogique tient compte des dimensions affrentes aux orientations et choix pdagogiques de dpart, aux acteurs et leurs rles, aux activits ainsi qu'aux outils et processus.
Un scnario pdagogique est en consquence un document structur dcrivant :
•Les acteurs : apprenants, formateurs, tuteurs, autres intervenants
•Les buts et objectifs : ce que les apprenants doivent savoir et savoir-faire la fin de la formation et dans quel but
•Les prrequis
•Les contenus : les lments du contenu, des connaissances acqurir
•La mthode pdagogique dominante : magistrale, interrogative, active, collaborative …
•Les techniques utilises : travail individuel, de groupe, tude de cas, projets, …
•Les outils et ressources technologiques : lesquels sont disponibles, comment les intgrer ?
•Les activits pour chaque tape de l’apprentissage
•La description des squences et la progression envisage
•Le dispositif d'valuation : la forme choisie et les modalits
•La description dtaille d'une squence comprenant le contenu, les activits, les rles, les interactions, l'valuation (tude de faisabilit du scnario)
Scnario d'apprentissage et scnario d'encadrement
En formation distance, la scnarisation dpend d’abord de la typologie adopte : prsentiel enrichi (utilisation de diaporamas, simulation de la distance en prsence lors de regroupements prsentiels), modalit hybride (certains modules d'une formation sont suivis distance, ou prsents sous formes de capsules de micro-learning) ou totalement distance (dispositif de formation avec un environnement d'apprentissage de type classe virtuelle ou campus virtuel et tout un systme d'apprentissage et de suivi administratif et pdagogique dbouchant gnralement sur une certification). On doit scnariser tous les niveaux : une simple activit, une squence ou unit d'apprentissage ou une formation dans sa totalit selon le modle cit plus haut.
Dans les cas de cours ou parties de cours suivis distance, la structuration pdagogique s'articule autour de trois systmes : systme d'entre (objectifs, test de prrequis), systme d'apprentissage (appropriation des contenus travers la consultation de ressources, la ralisation d'exercices, des travaux de recherche et de production individuels ou collectifs, etc.) et systme de sortie (post test pour l'valuation finale et la certification). Pour chaque systme, il s'agit d'appliquer la mthodologie de scnarisation en prcisant travers des consignes les tches des enseignants et celles des apprenants avant, pendant et aprs chaque activit d'apprentissage ou d'valuation.

L'ide principale consiste prvoir les interactions distance entre enseignants distance (concepteurs de cours et/ou tuteurs) et entre les pairs. Il ne suffit de structurer et d'agencer des activits mais de prciser qui fait quoi avec quels outils etc. Chacun des acteurs remplit en quelque sorte un contrat, les rgles du jeu sont clarifies et l'on est conscient de ses droits ou devoirs. C'est pour cela qu'en scnarisant un cours on formalise autant l'apprentissage et l'valuation que les modalits d'encadrement, c'est--dire les interventions tutorales.
Granularisation et design pdagogique
Les enseignants sont parfois rticents s'engager dans un processus de scnarisation par crainte de redondance ou de perte de temps. Or, les modles ou outils utiliser dans une formation peuvent tre mutualiss grce aux espaces de partage et le web 2.0. Dans les entreprises spcialises dans la production de cours distance, la conception de cours intgrant les TIC ou distance est l'affaire d'quipes multidisciplinaires et la capitalisation des ressources et procdures allge le travail. La tendance est plutt la granularisation des contenus et au micro-learning c'est--dire que l'on produit de petites squences d'apprentissage autonome ou des dmos, des animations/simulations que l'on peut combiner dans diverses formations. Mais un enseignant solitaire peut aussi produire des squences plus ou moins longues de formation distance, se retrouvant l dans la position de l'homme-orchestre menant de pair production de contenu et mdiatisation pour la numrisation d'un cours. Mme dans cette situation, l'enseignant - concepteur a intrt granulariser sa production, de manire pouvoir la rutiliser plus facilement dans de nouvelles combinaisons. Supposons qu'une brique d'apprentissage soit produite sur les temps de l'indicatif en langue franaise, l'enseignant peut l'utiliser pour faire tudier ses lves les types de textes (descriptif, le texte narratif etc.) en la combinant avec d'autres briques. Les contenus numriss sont ainsi rentabilises en temps et en argent.
Le design pdagogique (terme prfr celui de scnarisation pdagogique au Qubec) qui est la formalisation du processus d'enseignement pour programmer des squences d'apprentissage dans des environnements numriques de formation, consiste concevoir des squences d'activits qui seront prsentes en fonction des comportements et des actions de l'apprenant. L'information sur la squence est indpendante du contenu afin de favoriser la granularit et partant de la rutilisation. La mthode ADDIE (Analyse des besoins, Design, Dveloppement, Implantation, valuation) convient aux concepteurs de cours indits qui aprs avoir dfini le public cible, dterminent les comptences atteindre (design), dveloppent le cours, l'implantent et l'valuent avec itration entre toutes ces tapes car en gnral on conoit un prototype et on le teste et puis on passe la production complte.
Pour conclure, disons que l'on a intrt adopter la scnarisation pdagogique pour se positionner dans les dispositifs de formations et harmoniser les actions d'apprentissage et de formation.